Xây dựng khung năng lực hiệu trưởng, chủ tịch hội đồng trường đại học trước yêu cầu đổi mới giáo dục đại học và thách thức của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
49Ngày nhận bài: 12/11/2017; Ngày phản biện: 25/11/2017; Ngày duyệt đăng: 5/12/2017
(1) Học viện Quản lý giáo dục; e-mail: phamquangtrung@gmail.com
(2) Học viện Quản lý giáo dục; e-mail: thinhvanh@yahoo.com
1. Đặt vấn đề
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 
XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện 
nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, 
hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập 
quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo 
dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản 
lý giáo dục là khâu then chốt” [6]. Giáo dục đại 
học là bậc học có trình độ đào tạo cao nhất trong 
hệ thống giáo dục quốc dân. Trong xu thế toàn 
cầu hóa, hội nhập quốc tế, đổi mới giáo dục và 
sự bùng nổ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, 
giáo dục đại học dang chịu những tác động mạnh 
của các xu thế mới này và cũng đang đối mặt 
với nhiều thách thức trong đào tạo nguồn nhân 
lực xã hội. Do đó, việc phát triển của giáo dục 
đại học phải trở thành một trong những ưu tiên 
của quốc gia vì “Xã hội ngày càng dựa vào tri 
thức, giáo dục đại học và nghiên cứu hiện nay 
hoạt động như là các thành phần quan trọng của 
sự phát triển bền vững văn hóa, kinh tế - xã hội 
và môi trường đối với mọi người, mọi công đồng 
và mọi dân tộc” (Hội nghị thế giới về GDĐH thế 
kỷ 21 – Tầm nhìn và hành động- Paris, 10/1998). 
Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lí 
giáo dục đại học (GDĐH) đáp ứng yêu cầu đổi 
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo vừa 
là mục tiêu, vừa là động lực và được coi là một 
trong những yếu tố quan trọng để phát triển sự 
nghiệp giáo dục đại học. Hiệu trưởng, Chủ tịch 
hội đồng trường đại học là những người ở vị trí 
tiên phong dẫn dắt sự nghiệp đổ mới đại học và 
thực hiện sứ mạng trường đại học: Kiến tạo tri 
thức mới thông qua nghiên cứu khoa học; Lưu 
trữ, truyền bá, phổ biến tri thức; Đào tạo chuyên 
gia, nhân lực trình độ cao có nền tảng văn hóa - 
nhân văn tốt; Chuyển giao công nghệ, thực hiện 
dịch vụ xã hội. 
Như vậy, đội ngũ hiệu trưởng, Chủ tịch hội 
đồng trường đại học có vai trò to lớn trong việc 
lãnh đạo, quản trị nhà trường trong xu thế tự chủ 
đại học gắn liền với trách nhiệm giải trình xã hội, 
đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa 
học, phát triển ngành đào tạo đáp ứng được nhu 
cầu xã hội trong điều kiện nền kinh tế thị trường 
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. 
XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC HIỆU TRƯỞNG, CHỦ TỊCH 
HỘI ĐỒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI 
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ THÁCH THỨC CỦA 
CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0
Phạm Quang Trung(1)
Nguyễn Thành Vinh(2)
Sứ mạng của đại học là nơi kiến tạo tri thức mới thông qua đào tạo, nghiên cứu khoa học; Lưu trữ, truyền bá, phổ biến tri thức, Chuyển giao công nghệ, thực hiện dịch vụ 
xã hội Đội ngũ hiệu trưởng trường đại học có vai trò to lớn trong việc, lãnh đạo, quản trị 
nhà trường, đảm bảo chất lượng đào đáp ứng được nhu cầu xã hội, góp phần thực hiện thành 
công sự nghiệp đổi mới giáo dục đại học và hội nhập quốc tế. Bài viết này, bàn về việc xây 
dựng, ban hành tiêu chuẩn khung năng lực hiệu trưởng, chủ tịch hội đồng trường đại học Việt 
Nam trước bối cảnh đổi mới giáo dục đại học và cuộc cách mạng công nghiệ 4.0. Tiêu chuẩn 
khung năng lực là căn cứ quan trọng để các cấp quản lý đánh giá, quy hoạch, bổ nhiệm, đào 
tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu quả đội ngũ hiệu trưởng, chủ tịc hội đồng trường. Đồng thời 
tiêu Khung năng lực còn là căn cứ quan trọng để họ phấn đấu, tự hoàn thiện bản thân nhằm 
đạt chuẩn khung năng lực, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ mới trong sự nghiệp đổi mới giáo 
dục đại học và hội nhập quốc tế sâu rộng.
Từ khóa: Giáo dục đại học; trường đại học; hiệu trưởng; tiêu chuẩn hiệu trưởng trường 
đại học; khung năng lực hiệu trưởng; chủ tịch hội đồng trường đại học
Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
50 Số 20 - Tháng 12 năm 2017
Để thực hiện các nhiệm vụ đó và thực hiện chuẩn 
hóa các chức danh quản lý cao nhất ở trường đại 
học đòi hỏi chúng ta phải kịp thời xây dựng và 
ban hành chuẩn Khung năng lực cơ bản của hiệu 
trưởng trường, chủ tịch hội đồng trường đại học, 
trong đó phải phản ánh được những yêu cầu cơ 
bản về vị trí việc làm để có Khung năng lực cần 
có về phẩm chất, năng lực quản lý, lãnh đạo, quản 
trị nhà trường trước bối cảnh đổi mới giáo dục 
đại học và thách thức của cuộc cách mạng công 
nghiệp 4.0. Chuẩn khung năng lực Hiệu trưởng, 
Chủ tịch hội đồng trường là căn cứ quan trọng để 
các cấp quản lý – trước hết là Bộ GD&ĐT- thực 
hiện tốt công tác đánh giá, quy hoạch phát triển, 
sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng các vị trí chức danh 
này, góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi 
mới giáo dục đại học. Chính vì vậy, việc xây 
dựng tiêu chuẩn hiệu trưởng là hết sức cấp thiết 
trong bối cảnh hiện nay. Theo chúng tôi, để thực 
hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của vị trí việc làm 
và phát huy có hiệu quả vai trò của mình, mô hình 
nhân cách Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường 
đại học có các đặc trưng: Nhà giáo, nhà khoa học, 
nhà lãnh đạo, nhà quản trị nhà trường, nhà hoạt 
động xã hội và cung ứng dịch vụ khoa học, công 
nghệ cho xã hội, hội nhập quốc tế về giáo dục đại 
học. Bên cạch đó phải gắn với các yêu cầu trên 
từng vị trí việc làm của Hiệu trưởng, Phó hiệu 
trưởng, Chủ tịch hội đồng trường như: Quản trị 
chiến lược nhà trường, Tổ chức bộ máy, Quản 
trị nhân lực, Quản trị hoạt động đào tạo, quản 
lý hoạt động khoa học công nghệ, Quản lý hoạt 
động hợp tác quốc tế, Quản lý hoạt động đánh 
giá và kiểm định chất lượng, Quản trị hoạt động 
tài chính, tài sản, Phát triển các mối quan hệ nhà 
trường và phát triển bản thân.
2. Mục đích xây dựng và ban hành Khung 
năng lực Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng 
trường đại học:
Khung năng lực được xem là mẫu lý thuyết 
có tính nguyên tắc, tính công khai và tính xã hội 
hóa, được đặt ra bằng quyền lực hành chính, hoặc 
chuyên môn, bao gồm yêu cầu, tiêu chuẩn, tiêu 
chí quy định kết hợp logic với nhau được làm 
công cụ để xác minh sự vật, làm thước đo để đánh 
giá, so sánh các hoạt động, công việc, dịch vụ
Trong lĩnh vực giáo dục chuẩn/ Khung năng lực 
Hiệu trường (CBQL GD) là hệ thống các yêu cầu 
cơ bản đối với Hiệu trưởng về phẩm chất chính 
trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, 
nghiệp vụ sư phạm, năng lực lãnh đạo quản trị 
nhà trường.
Trong xây dựng Khung năng lực của Hiệu 
trưởng, Chủ tịch hội đồng trường ĐH lần này 
mục đích chính là có căn cứ để các Hiệu trưởng, 
Phó hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường đại 
học tự đánh giá bản thân so với yêu cầu Khung 
năng lực để có hướng phấn đấu đạt khung năng 
lực đã ban hành; Bộ giáo dục và Đào tạo( qua 
Học viện quản lý giáo dục) xác định các nội dung 
đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực lãnh đạo, 
quản trị của CBQL các cơ sở giáo dục Đại học; 
việc sử dụng Khung năng lực không phục vụ mục 
đích đánh giá xếp loại Hiệu trưởng, Chủ tịch hội 
đồng trường, Phó hiệu trưởng, nhưng là căn cứ 
quan trọng để Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thực hiện 
công tác bổ nhiệm, miễn nhiệm, đào tạo, bồi 
dưỡng... Vì vậy mục đích của Khung năng lực 
Hiệu trưởng được tập trung vào 4 mục đích sau:
1. Khung năng lực Hiệu trưởng trường Đại 
học, Chủ tịch hội đồng trường (sau đây gọi tắt là 
Khung năng lực Hiệu trưởng) dùng để Bộ trưởng 
Bộ GD&ĐT chỉ đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng 
theo khung năng lực trước khi bổ nhiệm; 
2. Dùng cho cán bộ quản lý cơ sở giáo dục 
Đại học tự đánh giá để có kế hoạch tự học, tự bồi 
dưỡng phát triển năng lực lãnh đạo và quản trị 
trường học hướng tới sự thành công và hạnh phúc 
của sinh viên, học viên 
3. Khung năng lực Hiệu trưởng dùng để Kiểm 
tra mức độ thể hiện năng lực của CBQL cơ sở 
giáo dục Đại học; làm căn cứ để Học viện Quản 
lý giáo dục xây dựng các chương trình và tổ chức 
bồi dưỡng CBQL cơ sở giáo dục Đại học đáp ứng 
nhu cầu phát triển năng lực lãnh đạo và quản trị 
nhà trường trong từng giai đoạn . 
4. Khung năng lực Hiệu trưởng dùng để Bộ 
GD&ĐT xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng 
phát triển đội ngũ CBQL Đại học phù hợp, đáp 
ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 
và toàn cầu hóa hiện nay của cách mạng công 
nghiệp 4.0
3. Các căn cứ pháp lý để xây dựng Khung 
năng lực
- Căn cứ Nghị quyết 29-NQ/TW, Nghị quyết 
Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương 
khóa XI
- Căn cứ Luật giáo dục đại học ban hành ngày 
18 tháng 6 năm 2012 của Quốc hội nước Cộng 
hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam
- Luật công chức năm 2008
- Nghị định 36/2013/NĐ-CP ngày 24/4/2013 
của Chính phủ về vị trí việc làm và cơ cấu ngạch 
công chức
Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
51Số 20 - Tháng 12 năm 2017
- Căn cứ Điều lệ trường Đại học ban hành theo 
Quyết định số 70/2014/QĐ-TTgngày 10 tháng 12 
năm 2014 của Thủ Tường Chính phủ
- Căn cứ Quyết định số 6196QĐ/
BGD&ĐTngày 29 tháng 12 năm 2016 ban hành 
quy chế bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, kéo dài thời 
gian giữ chức vụ, thôi giữ chức vụ, từ chức, miễn 
nhiệm, luân chuyển công chức, viên chức giữ 
chức vụ quản lý thuộc Bộ GD&ĐT
- Căn cứ thực tiễn công tác quản lý của Hiệu 
trưởng. của ngành và một số kinh nghiệm quốc 
tế về quy định khung năng lực của Hiệu trưởng 
trường Đại học
4. Nguyên tắc xây dựng và thực hiện 
 - Khung năng lực phải tuân thủ quy định đối 
với HT, Chủ tịch hội đồng trường ĐH trong các 
văn bản quy định của Nhà nước
- Khung năng lực được tiếp thu, vận dụng 
những xu hướng thế giới và kinh nghiệm trong 
nước về công tác đánh giá hiệu trưởng, kiểm định 
chất lượng giáo dục của nhà trường
- Khung năng lực tiếp cận được khung năng 
lực HT trường ĐH phù hợp khu vực và thế giới 
đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế;
- Cơ sở khoa học rõ ràng và quá trình xây 
dựng khung tiêu chuẩn cần được lập thành tài liệu 
một cách chính thức;
- Khung năng lực phải đảm bảo tính pháp lý, 
khoa học, thực tiễn, khả thi đễ vận dụng và có 
tính mở
5. Phương pháp và cách thức tiến hành xây 
dựng
- Phương pháp tiếp cận xây dựng tiêu chuẩn 
hiệu trưởng: Dựa trên tiếp cận hệ thống, tiếp cận 
chuẩn, tiếp cận năng lực và tiếp cận hoạt động - 
nhân cách
- Xây dựng bản mô tả công việc từng vị trí 
lãnh đạo Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường, 
Phó hiệu trưởng trường Đại học, Học viện theo 
cách tiếp cận quản trị đại học (tham khảo kinh 
nghiệm quốc tế); Tổ chức lấy ý kiến hoàn thiện 
dự thảo bản mô tả vị trí việc làm (được sử dụng 
làm nội dung câu hỏi khảo sát); 
- Khảo sát thực trạng công việc từng vị trí 
Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường, Phó hiệu 
trưởng trường Đại học, Học viện ở VN (chỉ chọn 
mẫu đủ tin cậy); căn cứ vào kết quả khảo sát (cả 
phỏng vấn chuyên sâu) sẽ hoàn thiện bản mô tả 
công việc từng vị trí lãnh đạo và xác định những 
nội dung cần phải đào tạo - bồi dưỡng các vị trí 
này để đạt chuẩn theo khung năng lực;
 - Xây dựng các chương trình đào tạo - bồi 
dưỡng (theo các moduls) và xác định phương 
thức đào tạo - bồi dưỡng (qua mạng , trực tiếp 
hoặc kết hợp...);
- Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng ( Trong quá trình 
tổ chức đào tạo,bồi dưỡng sẽ tiếp tục hoàn thiện 
chương trình ĐT,BD và phương thức tổ chức cho 
phù hợp với thực tiễn, đảm bảo thiết thực, khả thi 
và hiệu quả.
6. Một số kinh nghiệm quốc tế trong việc 
xây dựng khung năng lực hiệu trưởng, Chủ 
tịch hội đồng trường đại học
- Qua nghiên cứu tham khảo một số chuẩn/ 
khung năng lực của hiệu trưởng các trường đại 
học (Mỹ, Úc, Anh, Singapo) cho thấy: đa số 
các nước phân định rõ chuẩn/ Khung năng lực 
giáo dục phổ thông và giáo dục đại học. Đối với 
giáo dục phổ thông họ xây dựng chuẩn, còn với 
các trường đại học họ xây dựng Khung năng lực 
cho Hiệu trưởng hoặc Khung năng lực cho Lãnh 
đạo giáo dục và thường tập trung vào 7 lĩnh vực 
liên quan đến hoạt động lãnh đạo của Hiệu trưởng 
và hệ thống đánh giá Hiệu trưởng:
- Tầm nhìn: Các hoạt động của Hiệu trưởng 
phải phản ánh rõ tầm nhìn, đặt mục tiêu cao và xây 
dựng được môi trường phát triển cho người học; 
- Xây dựng kế hoạch chiến lược và thực hiện: 
Các hoạt động của Hiệu trưởng nhằm phân tích 
tình hình hoạt động của nhà trường, xây dựng và 
thực hiện các kế hoạch chiến lược và hành động, 
quản lý thời gian và phân bổ nguồn lực để đạt 
được các mục tiêu đã đề ra; 
+ Văn hóa: Các hoạt động của Hiệu trưởng 
nhằm xây dựng một văn hóa với các kỳ vọng cao, 
gắn liền ứng xử của cán bộ và hệ thống với văn 
hóa đó và kêu gọi sự tham gia của cộng đồng; 
+ Hoạt động Đào tạo và NCKH: Các hoạt 
động của Hiệu trưởng nhằm phát triển chương 
trình Đào tạo nghiêm ngặt, thực tiễn dạy học chất 
lượng cao và sử dụng các thành tích đã đạt được 
để làm động lực phát triển; 
+ Quản trị và phát triển đội ngũ: Các hoạt 
động của Hiệu trưởng nhằm quản lý nguồn nhân 
lực để hỗ trợ sự phát triển chuyên môn và đánh 
giá cán bộ, xây dựng nhóm lãnh đạo. 
+ Quản trị tài chính: Các hoạt động của Hiệu 
trưởng nhằm quản trị tài chính, phát triển nguồn 
lực tài chính thông qua hoạt động đào tạo, NCKH 
chuyển giao công nghệ
+ Sự phát triển và lãnh đạo cá nhân. 
- Hệ thống đánh giá: cơ bản dùng chuẩn/ 
Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
52 Số 20 - Tháng 12 năm 2017
Khung năng lực để CBQL, Hiệu trưởng tự đánh 
giá, hoàn thiện năng lực bản thân, từng bước đáp 
ứng yêu cầu của chuẩn/ Khung năng lực. bên 
cạnh đó Chuẩn/ khung năng lực sẽ giúp cho các 
nhà quản lý vĩ mô xây dựng các chương trình, 
phương thức đào tạo, bồi dưỡng giúp các Hiệu 
trưởng hoặc các nhà Quản lý đạt chuẩn/ Khung 
năng lực.
+ Bộ công cụ của Cộng hòa Pháp:
Khung năng lực gồm: 
- Tầm nhìn và định hướng
- Quản trị sự thay đổi
- Gây ảnh hưởng và thể hiện qua lãnh đạo
- Tư duy chiến lược
- Khích lệ và hỗ trợ thành viên
- Học tập và phát triển
- Hướng đích
+ Bộ công cụ của Vương quốc Anh
Khung năng lực gồm: 
- Xác định mục tiêu và định hướng theo mục đích
- Gây ảnh hưởng và thể hiện qua lãnh đạo
- Tư duy chiến lược
- Khích lệ và hỗ trợ thành viên
- Học tập và phát triển
- Hướng đích
+ Chuẩn lãnh đạo trong giáo dục Singapore
- Tầm nhìn cho các trường học;
- Lập kế hoạch chiến lược và quản trị
- Quản lý và phát triển nhân viên toàn diện;
- Quản lý các nguồn lực và quá trình học;
- Kết quả chung của trường,
7. Thực tế cơ chế quản lý của trường đại 
học Việt nam
- Hầu hết các trường đại học hiện nay ở Việt 
Nam là trường đại học công, với một số ít là đại 
học tư được thành lập trong vài thập kỷ gần đây. 
Dù đã được đa dạng hóa đại học công vẫn đang 
giữ vị trí nòng cốt trong cả hệ thống. Trong khi 
đó, việc quản lý các trường đại học ở Mỹ một số 
quốc gia là một chủ đề phức tạp, vì sự đa dạng 
trong chính sách của các vùng, các cấp quản lý 
và từng địa phương.
- Ở Việt Nam, vai trò của Bộ Giáo dục và Đào 
tạo (MOET) thực hiện vai trò quản lý nhà nước 
đối với giáo dục, bao gồm cả xây dựng quy chế 
tuyển sinh, xác định chương trình khung, thậm 
chí kiểm soát cả chỉ tiêu sinh viên từng trường 
được quyền nhận hàng năm. Ở H ... rường đại học )
+ Mỗi Tiêu chuẩn có Tiêu chí (mô tả các yêu 
cầu về năng lực cụ thể của người hiệu trưởng) 
+ Mỗi Tiêu chí có Nhóm chỉ báo được mô tả 
theo cấp độ công việc.
Như vậy: - Với Khung năng lực của HT/PHT 
gồm 5 tiêu chuẩn, 15 tiêu chí và 40 chỉ báo
- Với Khung năng lực/chuẩn của Chủ tịch hội 
đồng trường có: 3 tiêu chuẩn, 8 tiêu chí và 22 chỉ báo
KHUNG NĂNG LỰC CHỨC DANH HIỆU TRƯỞNG/PHÓ HIỆU TRƯỞNG
(5 Tiêu chuẩn; 15 Tiêu chí; 40 Chỉ báo)
Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo
Tiêu chuẩn 1: 
Phẩm chất nghề 
nghiệp và năng lực 
cá nhân
1.1. Phẩm chất 
chính trị
1) Gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách pháp luật của Nhà nước
2) Tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội
3) Chịu trách nhiệm về kết quả hoạt động của nhà trường
1.2. Đạo đức nghề 
nghiệp
1) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, tâm huyết với nghề nghiệp
2) Ngăn ngừa và kiên quyết đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực
3) Đảm bảo dân chủ trong hoạt động nhà trường
1.3. Phát triển bản 
thân
1)Tầm nhìn và nắm vững sứ mạng, các giá trị cốt lõi và các chức năng cơ bản của giáo dục đại học trong 
xã hội hiện đại
2) Phong cách làm việc doanh nghiệp và chú trọng chất lượng
3) Truyền thông, giao tiếp có hiệu quả
Tiêu chuẩn 2: 
Năng lực quản trị 
chiến lược
2.1 Xây dựng chiến 
lược phát triển nhà 
trường 
1) Xây dựng: Sứ mạng, Tầm nhìn và các giá trị văn hóa của nhà trường Mục tiêu tổng thể/chiến lược và 
định hướng các giải pháp thực hiện Chiến lược của nhà trường
2. Truyền đạt, tạo động lực để đội ngũ CBQL, giảng viên, nhân viên và người học sẵn sàng thực hiện 
Chiến lược phát triển nhà trường.
3) Làm việc với cơ quan chủ quản và các bên liên quan để chắc chắn Sứ mạng, Tầm nhìn, Mục tiêu tổng 
thể/chiến lược của nhà trường được thống nhất, hiểu và chia sẻ rõ ràng.
2.2 Quản trị sự 
thay đổi
1) Nhận diện, định hướng và thiết lập quá trình thay đổi của Nhà trường 
2) Lãnh đạo, khuyến khích đồng nghiệp cấp dưới thích nghi với thay đổi và giải quyết được các tác động 
xảy ra trong quá trình thay đổi.
Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
54 Số 20 - Tháng 12 năm 2017
Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo
Tiêu chuẩn 3: 
Năng lực tổ chức 
bộ máy và phát 
triển đội ngũ
3.1. Tổ chức bộ máy
1) Xây dựng cơ cấu tổ chức phù hợp với sứ mạng, nhiệm vụ chiến lược phát triển nhà trường và xu thế 
phát triển của giáo dục đại học
2) Xây dựng cơ chế làm việc, chính sách phát triển và ban hành các văn bản quản lý điều hành của Nhà 
trường
3.2. Quản trị nhân 
lực
1) Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ, đề án vị trí việc làm, cơ cấu lao động phù hợp với chiến lược 
phát triển nhà trường
2) Tổ chức tuyển dụng, đánh giá và bổ nhiệm cán bộ, viên chức
3) Xây dựng và thực hiện chính sách tạo niềm tin, thu hút và động lực phát triển đội ngũ
4) Đào tạo và phát triển cấp dưới
Tiêu chuẩn 4: 
Quản trị thực hiện 
chức năng giáo 
dục đại học
4.1. Quản lý hoạt 
động đào tạo
1) Tổ chức xây dựng và phát triển chương trình đào tạo đảm bảo tính cập nhật, hiện đại và đáp ứng nhu 
cầu đào tạo nhân lực trình độ cao
2) Xây dựng phương án và thực hiên tuyển sinh phù hợp với nhu câu xã hội và khả năng đảm bảo chất 
lượng của nhà trường
3) Tổ chức hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác đúng quy định hiện hành và đảm 
bảo chất lượng đào tạo
4.2. Quản lý hoạt 
động khoa học và 
công nghệ
1) Tổ chức có hiệu quả hoạt động và nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, các dự án phát triển khoa học công 
nghệ
2) Đề xuất, tuyển chọn, tư vấn, phản biện các nhiệm vụ khoa học công nghệ
3) Quản lý, hỗ trợ công bố kết quả nghiên cứu và xác lập, bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ
4.3. Quản lý hoạt 
động hợp tác quốc tế
1) Tổ chức quản lý và triển khai các chương trình, dự án hợp tác quốc tế
2) Định hướng phát triển các hoạt động hợp tác quốc tế trong các hoạt động đào tạo,nghiên cứu, trao đổi 
giảng viên, sinh viên
4.4. Đánh giá và 
kiểm định chất lượng 
giáo dục
1) Tham gia kiểm định chất lượng và tổ chức thực hiện kế hoạch cải tiến các hoạt động của nhà trường 
nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. 
2) Xây dựng văn hóa chất lượng.
4.5. Quản trị tài 
chính
1) Thực hiện đúng chức trách của chủ tài khoản
2) Định hướng và xây dựng cơ chế phát triển nguồn lực tài chính cho nhà trường
3) Minh bạch các nguồn thu, khoản chi trong nhà trường
4.6 . Quản trị tài sản
1) Xây dựng cơ chế/quy định khai thác hiệu quả cơ sở hạ tầng, trang thiết bị - tài sản của Nhà trường
2) Xây dựng kế hoạch phát triển hạ tầng trang thiết bị, tài sản của Nhà trường theo từng năm, từng giai 
đoạn.
Tiêu chuẩn 5:
Năng lực tạo lập 
các mối quan hệ 
và phát triển văn 
hóa nhà trường
5.1. Phát triển mối 
quan hệ của nhà 
trường
1) Gắn kết nhà trường với doanh nghiệp, cá nhân, tổ chức trong nước và nước ngoài để nâng cao chất 
lượng đào tạo, NCKH
2) Cung cấp và chia sẻ tri thức, kinh nghiệm NCKH chuyển giao công nghệ đểdịch vụ và phục vụ cộng 
đồng.
3) Phát triển các mối quan hệ với các cơ sở GD, các Hiệp hội của cơ sở giáo dục ĐH trong nước và quốc 
tế; các bên liên quan
5.2 Xây dựng văn 
hóa nhà trường
1) Xây dựng môi trường nhà trường thân thiện, hợp tác, an toàn
2) Xây dựng môi trường học thuật, môi trường văn hóa để nhà trường trở thành một tổ chức biết học hỏi 
của một tập thể trí thức trong xã hội hiện đại.
 KHUNG NĂNG LỰC CHỨC DANH CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TRƯỜNG
(3 Tiêu chuẩn; 8 Tiêu chí; 22 Chỉ báo)
Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo
Tiêu chuẩn 
1:
Phẩm chất 
chính trị, 
đạo đức nghề 
nghiệp và 
phát triển 
bản thân
1.1. Phẩm chất chính trị
1) Gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách pháp luật của Nhà nước
2) Tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội
3) Cam kết thực hiệngiải trình về kết quả hoạt động của nhà trường
1.2. Đạo đức nghề 
nghiệp
1) Thực hiện nhiệm vụ trung thực không vụ lợi
2) Thực hiện dân chủ, công bằng trong công việc
3) Ngăn ngừa và kiên quyết đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực
1.3. Phát triển bản thân
1)Tuy duy sángtạo, tư duy đổi mới
2) Tạo dựng quan hệ, làm việc nhóm
3) Phân tích, tổng hợp
Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
55Số 20 - Tháng 12 năm 2017
Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo
Tiêu chuẩn 
2:
Năng lực 
Lãnh đạo 
nhà trường
Tiêu chuẩn 
3:
Năng lực 
kiểm tra, 
giám sát hoạt 
động nhà 
trường
2.1. Xây dựng chương 
trình nghị sự của Hội 
đồng trường
1) Xây dựng chương trình nghị sự, kế hoạch hoạt động của Hội đồng trường theo nhiệm kỳ và từng năm
2) Phân công nhiệm vụ các thành viên trong Hội đồng trường
2.2. Định hướng, phê 
duyệt chiến lược phát 
triển nhà trường
1) Tổ chức quyết nghị về chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển và quy chế tổ chức và hoạt động của trường
2) Tổ chức quyết nghị về phương hướng hoạt động đào tạo, khoa học công nghệ, hợp tác quốc tế và đảm bảo 
chất lượng giáo dục
3) Tổ chức quyết nghị về cơ cấu tổ chức và phương hướng đầu tư phát triển của nhà trường
4) Tổ chức quyết nghị về việc thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể các tổ chức của nhà trường
2.3. Tổ chức thực hiện 
công tác nhân sự hiệu 
trưởng/ phó hiệu trưởng
1) Tổ chức giới thiệu nhân sự hiệu trưởng, phó hiệu trưởng để thực hiện quy trình bổ nhiệm theo quy định.
2) Thực hiện đánh giá hàng năm việc hoàn thành nhiệm vụ của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng
3) Kiến nghị cơ quan có thẩm quyền miễn nhiệm hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng
3.1. Giám sát, kiểm 
soát các hoạt động theo 
chiến lược phát triển 
nhà trường
1) Tổ chức giám sát việc thực hiện các nghị quyết của hội đồng trường
2) Giám sát việc thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động nhà trường
3.2. Kiểm soát, công bố 
thông tin, đảm bảo minh 
bạch và gi ải trình
1) Báo cáo giải trình vớí các cơ quan nhà nước và xã hội về các điều kiện đảm bảo chất lượng, các kết quả hoạt 
động, việc thực hiện các cam kết và tài chính của trường.
2) Kiểm soát các hoạt động để đảm bảo các hoạt động của nhà trường phát triển theo định hướng chiến lược 
và mục tiêu đã đề ra
9. Nguyên tắc sử dụng chuẩn năng lực: 
Khung năng lực Hiệu trưởng được xác định 
bằng 5 tiêu chuẩn,15 tiêu chí, 40 chỉ báo và chủ 
Tịch Hội đồng Trường có 3 tiêu chuẩn, 8 tiêu chí 
và 22 chỉ báo. Những tiêu chuẩn đã chỉ rõ những 
lĩnh vực Hiệu trưởng và Chủ tich hội đồng trường 
cần phấn đấu để đạt chuẩn năng lực. Nếu Hiệu 
trưởng, Chủ tịch hội đồng trường đạt chuẩn thì 
bản thân Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường 
tiến bộ hơn, nhà trường sẽ tiến bộ hơn, người học 
cũng như toàn xã hội cũng được thụ hưởng và 
bản thân họ cũng có định hướng tham gia vào tự 
đào tạo, bồi dưỡng để đạt chuẩn năng lực cần có. 
Do vậy, việc quan trọng nhất của Khung năng lực 
là giúp Hiệu trưởng, Chủ tich hội đồng trường 
phấn đấu đạt chuẩn khung năng lực đã quy định. 
Để làm việc này cần chỉ rõ những minh chứng 
cần đật được của Khung năng lực để bản thân họ 
chứng tỏ từng chỉ báo, từng tiêu chí, tiêu chuẩn 
đã đạt được. Minh chứng được hiểu là một sản 
phẩm và quá trình làm ra sản phẩm đó (một sản 
phẩm, thí dụ, bản kế hoạch chiến lược trung hạn 
phát triển nhà trường mới là “vật mang minh 
chứng”. Quá trình xây dựng bản kế hoạch với các 
bước rõ ràng, sau mỗi bước đều có các sản phẩm 
trung gian (chứng tỏ bước đó đã hoàn thành) mới 
được xem là minh chứng.
Bản hướng dẫn tìm và xác định minh chứng 
đúng sẽ giúp Hiệu trưởng, Chủ tich hội đồng 
trường thực hiện từng bước để đạt từng chỉ bảo, 
tiêu chí, tiêu chuẩn. Đồng thời giúp Hiệu trưởng, 
Chủ tịch hội đồng trường viết báo cáo tự đánh 
giá. Trong báo cáo sẽ mô tả từng bước thực hiện 
các công việc để đạt từng chỉ báo, tiêu chí. Nếu 
tất cả các công việc đều được thực hiện tuần 
tự theo các bước, có các minh chứng kèm theo 
thì Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường đạt 
chuẩn Khung năng lực. Công việc nào, những 
bước nào chưa được thực hiện thì sẽ có kế hoạch 
thực hiện tiếp. Trong quản lý theo chuẩn thì chỉ 
có 2 mức: đạt và chưa đạt. Nếu chưa đạt thì sẽ 
hỗ trợ Hiệu trưởng, Chủ tịch hội đồng trường có 
kế hoạch hoàn thiện những phần việc còn lại để 
đạt chuẩn. Cần nhắc lại rằng hướng dẫn, hỗ trợ 
Hiệu trưởng, chủ tịch hội đồng trường đạt chuẩn 
khung năng lực mới là mục đích cao nhất của 
việc ban hành Khung năng lực. Còn đánh giá chỉ 
nhằm giúp họ làm hoàn thiện những gì chưa làm 
để đạt chuẩn năng lực thôi. Nếu dùng chuẩn chỉ 
để đánh giá, xếp loại như hiện nay thì mọi Hiệu 
trưởng, Chủ tịch hội đồng trường sẽ đối phó để 
đạt chuẩn, thậm chí vượt chuẩn, nhưng không ai 
được hưởng lợi từ việc sử dụng chuẩn.
3. Kết luận
Sứ mạng của đại học là: Kiến tạo tri thức mới 
thông qua nghiên cứu khoa học; Lưu trữ, truyền 
bá, phổ biến tri thức; Đào tạo chuyên gia, nhân 
lực trình độ cao có nền tảng văn hóa - nhân văn 
tốt; Chuyển giao công nghệ, thực hiện dịch vụ 
xã hội. Đội ngũ hiệu trưởng trường đại học có 
vai trò to lớn trong việc quản lý, lãnh đạo, quản 
trị nhà trường, đảm bảo chất lượng đào tạo và 
nghiên cứu khoa học, phát triển ngành đào tạo 
đáp ứng được nhu cầu xã hội. Điều đó đòi hỏi 
chúng ta phải nhanh chóng xây dựng và ban hành 
chuẩn hiệu trưởng trường đại học. Trên cơ sở 
nghiên cứu lý luận, thực trạng giáo dục đại học 
hiện nay và yêu cầu đổi mới GDĐH, chúng tôi 
Tạp chí Nghiên cứu Dân tộc KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ
56 Số 20 - Tháng 12 năm 2017
đề xuất tiêu chuẩn trưởng hiệu trưởng trường đại 
học, gồm 6 tiêu chuẩn, 26 tiêu chí. Tiêu chuẩn 
hiệu trưởng là căn cứ quan trọng để các cấp quản 
lý thực hiện tốt công tác đánh giá, quy hoạch phát 
triển, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng có hiệu quả 
đội ngũ hiệu trưởng, góp phần thực hiện thắng 
lợi sự nghiệp đổi mới GDĐH. Đồng thời tiêu 
chuẩn hiệu trưởng còn là căn cứ quan trọng để 
hiệu trưởng phấn đấu, tự hoàn thiện bản thân 
nhằm đạt chuẩn, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ 
mới trong sự nghiệp đổi mới GDĐH và hội nhập 
quốc tế sâu rộng. 
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ Nội vụ, (2012), Thông tư số 14/2012/
TT-BNV, Hướng dẫn thực hiện Nghị định số 
41/2012/NĐ-CP ngày 08/5/2012 của Chính phủ 
quy định về vị trí việc làm trong đơn vị sự nghiệp 
công lập;
[2] Luật Giáo dục 2005; Luật Giáo dục sửa 
đổi năm 2009;
[3] Quốc Hội, (2013), Luật Giáo dục đại học;
[4] Trần Kim Dung, (2015), Quản trị nguồn 
nhân lực, NXB. Kinh tế TP. Hồ Chí Minh;
[5] Vũ Tuấn Dũng (2015), Phát triển đội ngũ 
hiệu trưởng các trường đại học trên đại bàn Hà 
Nội theo tiếp cận năng lực (Luận án tiến sĩ quản 
lý giáo dục);
[6] Đinh Xuân Khoa, Thái Văn Thành, Xây 
dựng tiêu chuẩn Hiệu trưởng trường đại học 
trước bối cảnh đổi mới giáo dục; 
[7] Nguyễn Khắc Hùng (2017), Kỹ năng quản 
lý, lãnh đạo( tập 2), NXB. Hồng Đức;
[8] Hiệu trưởng Đại học Kinh tế Quốc Dân 
(2015), Quyết định số 468/QĐ-ĐHKT về Nguyên 
tắc phân công và thực hiện công tác của Hiệu 
trưởng và các Phó Hiệu trưởng;
[9] Lê Quân, (2016) Khung năng lực lãnh đạo 
quản lý khu vực hành chính công, NXB. Đại học 
Quốc gia Hà Nội;
[10] The University of Scranton, Principal Job 
Description and Salary;
[11] The University Academy of Birkenhead, 
Job Description for Principal of The University 
Academy of Birkenhead;
[12] Nguyễn Hữu Thân (2010), Quản trị nhân 
sự, NXB. Lao động – Xã hội, Hà Nội;
[13] Lâm Quang Thiệp( 2012) Tổng quan về 
chính sách GDĐH Việt nam và ý nghĩa đối với 
phát triển GDĐH định hướng nghề nghiệp ứng 
dụng( dự án FOHE);
[14] Thủ tướng Chính phủ (2014), Quyết định 
số 70/2014/QĐ-TTg, Điều lệ trường đại học;
[15] Trường Đại học Đông Á (2014), Thông 
báo tuyển dụng Phó Hiệu trưởng.
BUILDING PROFICIENCY FRAME OF PRESIDENT, UNIVERSITY COUNCIL 
PRESIDENT BEFORE THE REQUIREMENT FOR HIGHER EDUCATION 
INNOVATION AND CHALLENGES OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0
Abstract: The mission of the university is to create new knowledge through training, 
scientific research; Storing, spreading, disseminating knowledge, technology transfer, 
implementing social services... The university presidents play a great role in leadership, 
school governance, training quality assurance satisfying the social needs, contributing to 
successful implementation of higher education reform and international integration. This 
article discusses the development and promulgation of a President Proficiency Frame 
Criteria, Council President of the Vietnamese university in the context of higher education 
reform and the industrial revolution 4.0. President Proficiency Frame Criteria is an important 
basis for the management level to evaluate, plan, appoint, train, foster, use effectively the 
Presidents, Council President. At the same time, the remain Proficiency Frame Criteria is 
also an important basis for them to strive for, self-fulfillment in order to meet the standard of 
Proficiency Frame, meet the new requirements in the cause of higher education reform and 
integration and intensive international integration. 
Keywords: Higher education, University, President, university president criteria. President 
Proficiency Frame, university council president.