Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times tại quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT
Journal of Education Management, 2017, Vol. 9, No. 12, pp. 86-95
This paper is available online at 
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON
TƯ THỤC VINSCHOOL TIMES CITY TẠI QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI
Lê Thị Xuân Lý1
Tóm tắt.Hiện nay các trường mầm non hệ thống công lập không đáp ứng nhu cầu của các bậc cha
mẹ trong xã hội. Sự ra đời của các trường mầm non tư thục là một tất yếu khách quan và được bảo
đảm bằng hệ thống các chính sách về phát triển giáo dục của Đảng và Chính phủ Việt nam. Bài
báo nghiên cứu đề xuất hình thức quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở TrườngMầm non Tư
thục Vinschool Times, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục mầm non tại nhà Trường.
Từ khóa: Giáo dục mầm non, chăm sóc nuôi dưỡng trẻ.
1. Đặt vấn đề
Đối với nước ta, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục và đào tạo, Đảng và
Nhà nước đã tập trung đưa ra những quyết sách lãnh đạo, đầu tư cho giáo dục. Coi việc đầu tư cho
giáo dục là đầu tư cho phát triển và là lĩnh vực đầu tư có hiệu quả nhất, nhằm đưa chất lượng giáo
dục và đào tạo của Việt Nam từng bước phát triển ngang tầm với khu vực và thế giới.
Theo Luật Giáo dục; Điều lệ trường Mầm non; các Chỉ thị; các văn bản hướng dẫn; các Thông
tư... Hệ thống văn bản đã chỉ rõ, chức năng nhiệm vụ của các cấp Quản lý, những yêu cầu nhiệm
vụ của giáo viên mầm non trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Rõ ràng Đảng, Nhà nước đã quan
tâm, khuyến khích phát triển hệ thống giáo dục mầm non ngoài công lập. Có rất nhiều chính sách
hỗ trợ, ưu tiên về tài chính, cơ chế hoạt động doanh nghiệp, trong đó, có các cơ sở giáo dục mầm
non ngoài công lập. Quan điểm chỉ đạo của nhà nước ta cũng đã được các cấp các ngành nghiêm
túc thực hiện, từng nhiệm vụ đã được cụ thể hóa hoạt động một cách đúng hướng, có nề nếp. Xã
hội hóa giáo dục mầm non có thể xem là khâu then chốt để thực hiện chủ trương của Đảng và
Chính phủ Việt Nam đến 2020 là “Xây dựng hoàn chỉnh và phát triển bậc học mầm non cho hầu
hết trẻ em trong độ tuổi. Phổ biến kiến thức nuôi dậy trẻ cho các gia đình”.
Tuy nhiên, đối với các cơ sở mầm non ngoài công lập hiện nay còn bộc lộ những hạn chế nhất
định cả về số lượng, chất lượng, đội ngũ giáo viên và chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục
trẻ. Sự quan tâm trong việc phát triển đội ngũ của giáo viên cấp quản lý chưa được kịp thời, chưa
đồng bộ chưa toàn diện, dẫn đến việc thực hiện biên chế số giáo viên trên lớp không đúng theo
điều lệ làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Điều này còn được thể hiện
rõ nét hơn trong một số cơ sở mầm non ngoài công lập.
Ngày nhận bài: 10/09/2017. Ngày nhận đăng: 25/11/2017.
1Công ty cổ phần Văn hóa và Giáo dục quốc tế; e-mail: lelyhnvn@gmail.com.
86
THỰC TIỄN JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
Bài viết đề cập đến quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở Trường Mầm non Tư thục
Vinschool times city, Hà Nội.
2. Quản lý nhà trường, quản lý trường mầm non
Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người
(giáo viên, cán bộ nhân viên, học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin,...)
hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã
hội,...) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
Theo Phạm Minh Hạc, quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong
phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới
mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành Giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh. Quản
lý nhà trường trước hết là quản lý hoạt động dạy và học, đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến
trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục; Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng, quản
lý trường học là quản lý tập thể giáo viên và học sinh, để chính họ lại quản lý (đối với giáo viên)
và tự quản lý (đối với học sinh) quá trình dạy học - giáo dục, nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân
cách người lao động mới.
Quản lý nhà trường bao gồm: Quản lý các quan hệ giữa nhà trường và xã hội và quản lý chính
nhà trường (quản lý bên trong nhà trường). Quản lý bên trong nhà trường gồm: Quản lý các quá
trình dạy học và quản lý các điều kiện (vật chất, tài chính, nhân lực...).
Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm vi xác định của một
đơn vị giáo dục nền tảng là nhà trường. Do đó, quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên
lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo.
Khái niệm quản lý trường mầm non.
Điều 25, Luật Giáo dục 2005, xác định: Cơ sở giáo dục mầm non bao gồm:
1. Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ từ ba tháng tuổi đến ba tuổi.
2. Trường, lớp mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi.
3. Trường mầm non là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ từ ba tháng tuổi
đến sáu tuổi.
Luật Giáo dục 2005 cũng đã qui định về loại hình các cơ sở giáo dục mầm non là: công lập,
dân lập, tư thục. Các loại hình này chịu sự quản lý của Nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục.
Quản lý các cơ sở giáo dục mầm non có tính đa dạng về quy mô, đối tượng quản lý và có đặc
thù riêng. Quy mô, mạng lưới các cơ sở giáo dục mầm non phát triển rộng khắp đất nước. Tuy
nhiên, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ giữa các vùng, các loại hình trường chưa đồng đều. Đối
tượng quản lý của nhà trường mầm non là trẻ nhỏ và một tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên
(thông thường phần lớn là nữ giới). Quản lý trường mầm non được hiểu là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch của các cấp quản lý đến các trường mầm non nhằm tạo ra những
điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non.
3. Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường mầm non
Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường mầm non là quản lý toàn bộ việc giảng
dạy, chăm sóc, giáo dục của thầy, việc học của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm thực
87
Lê Thị Xuân Lý JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
hiện mục tiêu giáo dục mầm non và đường lối giáo dục của Đảng. Do đó, những tác động của nó
lên hệ thống phải là những tác động kép, tác động lên hoạt động dạy, đồng thời phải chuyển hóa
hoạt động đó đến hoạt động học để đạt tới mục tiêu giáo dục. Trong quá trình thực hiện sự chuyển
hóa đó phải có sự điều hành, phối hợp tác động của các lực lượng khác, nhằm tạo ra sức mạnh tổng
hợp tác động đến hoạt động dạy học.
Quá trình quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường mầm non cần chú ý đến
các điều kiện phục vụ cho dạy học: Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất thiết bị nhà trường nhằm vào
mục đích phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh. Quản lý nguồn tài
chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của Nhà nước và của ngành
Giáo dục.
Đặc điểm của quản lý hoạt động dạy học là điều khiển, điều chỉnh hoạt động này vận hành một
cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra giám sát thường xuyên nhằm từng bước
hướng vào thực hiện các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học.
Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục mang tính chất quản lý hành chính, sư phạm, khoa học
và tính xã hội hóa cao.
- Tính chất hành chính: Quản lý theo pháp luật và những quy chế, nội dung, quy định có tính
chất bắt buộc đối với hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non.
- Tính sư phạm: Quản lý chịu sự quy định của các quy định đối với hoạt động chăm sóc giáo
dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ của thầy và trò làm đối tượng
quản lý.
- Tính đặc trưng của khoa học quản lý: Vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý, sử dụng
sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý trong quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục.
- Tính xã hội hóa: Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục chịu sự chi phối của các điều kiện
kinh tế xã hội và có mối quan hệ tương tác, thường xuyên với xã hội.
Yêu cầu cơ bản đối với quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục là đảm bảo tính pháp lý, đảm bảo
tính khoa học, đảm bảo tính thực tiễn trong quản lý hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất
lượng hiệu quả chăm sóc giáo dục trong nhà trường.
4. Thực trạng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở Trường Mầm non Tư thục Vinschool
Times City quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
4.1. Thực trạng hoạt động chăm sóc trẻ ở Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City
- Hoạt động chăm sóc dinh dưỡng: Trường mầm non trong khu đô thị Times city là một hệ
thống theo chuỗi trường mầm non tư thục. Các cơ sở trường mầm non tự thục Vinschool Times
city có sự đầu tư tốt về chất lượng chăm sóc và nuôi dưỡng ngay từ khi mới thành lập. Mới thành
lập năm 2014, là một hệ thống mầm non tư thục thành lập sau nên Chủ tịch tập đoàn Vingroup,
Ban Giám hiệu đã chú trọng chăm sóc nuôi dưỡng là mũi nhọn và mục tiêu hàng đầu. Chủ tịch
tập đoàn cùng Ban Giám hiệu thường xuyên mời chuyên gia dinh dưỡng về tư vấn và lên thực đơn
theo kỳ (06 tháng một lần). Chất lượng bữa ăn cho trẻ thường xuyên được cải tiến, nâng cao, đảm
bảo cho nhu cầu năng lượng theo độ tuổi và cân đối hợp lý giữa các chất dinh dưỡng cần thiết. Vấn
đề vệ sinh an toàn thực phẩm được coi trọng và trở thành chuyên đề trọng tâm cần đi sâu chỉ đạo
thường xuyên vì mục tiêu tăng cường sức khỏe, bảo vệ an toàn tuyệt đối cho trẻ trong ăn uống,
100% các cháu đều được sử dụng nguồn thực phẩm sạch của chuỗi siêu thị Vinmart và ký hợp
88
THỰC TIỄN JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
đồng với các nhà cung cấp đảm bảo tính pháp lý. Lưu nghiệm thức ăn 24 tiếng đồng hồ theo đúng
quy định. Đảm bảo chế biến bữa phụ cho trẻ, không mua thức ăn đã nấu sẵn. Mỗi cơ sở trường
mầm non trong hệ thống Mầm non Tư thục Times city có khu bếp riêng, được trang bị đầy đủ thiết
bị vệ sinh an toàn thực phẩm như những người làm trong khu bếp phải mặc trang phục đã khử
trùng và thay đồ khi ra khỏi bếp. Có hệ thống camera rõ sắc nét xung quanh bếp để giám sát vấn
đề vệ sinh an toàn thực phẩm và nhân sự. Hàng tháng mỗi cơ sở trường mầm non trong hệ thống
đón đoàn phụ huynh đến kiểm tra từ 1 đến 4 buổi. Lịch kiểm tra bếp là đột xuất chỉ báo trước 10
phút đến 20 phút để Ban Giám hiệu bố trí cán bộ trong trường đón tiếp.
Trong khi đa số các trường mầm non tư thục đều thuê nhà dân để cải tạo, sửa sang lại thành
trường nên bếp ăn chưa đúng quy cách, chưa đúng yêu cầu (bếp gần lớp học, quá chật, bếp để
trên tầng cao nóng bức, đun than tổ ong nên chưa đảm bảo sức khỏe cho nhân viên nấu ăn). Toàn
trường Mầm non Tư thục Vinschool Times city có 6 bếp ăn đạt chuẩn, quy trình một chiều. Tất cả
các con đều được phục vụ bữa ăn sáng và bữa ăn nhẹ vào buổi sáng. Bữa ăn nhẹ gồm trái cây, nước
trái cây hoặc sữa. Ăn trưa, ăn chiều. Bữa ăn chiều của trẻ có thể là cháo, phở, xôi... Chuyên gia y
tế của tập đoàn Vingroup cụ thể là bệnh viện Vinmec đã tập huấn cán bộ y tế và các cô giáo hướng
dẫn trẻ rửa tay đúng cách trước khi ăn, phòng chống bệnh tay chân miệng, các bệnh giao mùa...
một cách hiệu quả. Thực đơn sẽ được cập nhật trên website của trường trước 3 ngày khi tháng mới
bắt đầu trên website của trường.
Trẻ ăn trưa tại khu vực lớp học và luôn có giáo viên trực các giờ trẻ ăn. Trẻ được khuyến khích
tính tự lập trong các giờ ăn, tuy nhiên, thầy cô cũng sẽ động viên trẻ thử nhiều món khác nhau và
ăn hết suất.
Bảng 1. Bảng số liệu cân, đo và khám sức khỏe
các trường mầm non tư thục quận Hai Bà Trưng qua các năm học
Theo dõi sức khỏe 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Số trẻ được khám sức khỏe định kỳ
Trẻ nhà trẻ
Trẻ mẫu giáo
Tỷ lệ
2,023
1,378
645
100%
2,695
2.121
574
100%
3,490
2,644
840
100%
Số trẻ được theo dõi BĐ phát triển cân nặng
Tỷ lệ
2,023
100%
2.695
100%
3,490
100%
Số trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân
Trẻ nhà trẻ
Tỷ lệ
Trẻ mẫu giáo
Tỷ lệ
98
69
4,8%
29
1,4%
76
52
1,9%
24
0,9%
59
36
1,03%
23
0,66%
Số trẻ có cân nặng cao hơn tuổi
Trẻ nhà trẻ
Tỷ lệ
Trẻ mẫu giáo
Tỷ lệ
26
17
0,84%
9
0,45%
45
16
0,59%
29
1,08%
58
12
0,34%
46
1,32%
Số trẻ được theo dõi biểu đồ chiều cao
Tỷ lệ
2.023
100%
2,695
100%
3,490
100%
Số trẻ bị suy dinh dưỡng thể thấp còi
Trẻ nhà trẻ
Tỷ lệ
Trẻ mẫu giáo
Tỷ lệ
38
27
1,33%
11
0,54%
43
31
1,15%
12
0,45%
21
13
0,44%
8
0,23%
89
Lê Thị Xuân Lý JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
- Hoạt động chăm sóc giấc ngủ: Các trường mầm non tư thục trong hệ thống Trường Mầm
non Vinschool Times City đều thực hiện tốt việc tổ chức cho trẻ ngủ đủ giấc, các phòng ngủ đều
thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, các trường đều có điều hòa.
- Hoạt động chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn: Các cơ sở trường mầm non tư thục đều
thực hiện nghiêm túc cân, đo, khám sức khỏe cho trẻ theo định kỳ, theo dõi sức khỏe của trẻ trên
biểu đồ tăng trưởng sau mỗi đợt cân, đo. Kết quả được thể hiện ở Bảng 1.
Bảng 1 cho thấy, các cơ sở trường đều thực hiện tốt việc cân, đo, khám sức khỏe định kỳ. Tỷ
lệ trẻ suy dinh dưỡng trong các cơ sở Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City giảm dần
qua các năm.
- Về công tác chăm sóc vệ sinh, đảm bảo an toàn, các cơ sở trường mầm non đều thực hiện tốt.
Đến nay, chưa có trường nào để xảy ra vụ việc không đảm an toàn cho trẻ. Cùng với các trường
mầm non công lập trong quận, Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City cũng thực hiện tốt
phong trào “Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” như nâng cấp nhà vệ sinh, nơi rửa tay cho
trẻ, có nhà vệ sinh nam, nữ riêng; bố trí, sắp xếp hợp lý để tạo môi trường xanh, sạch, đủ nguồn
nước sạch, thùng rác có nắp đậy, không để rác qua đêm. Theo kết quả đánh giá thì 100% các cơ sở
Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City đều đạt trường học an toàn.
4.2. Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ tại Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City,
quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Tính đến nay, sau ba năm thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, bậc học mầm non
Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City, quận Hai Bà Trưng đã có những kết quả chuyển
biến tốt trong phương pháp giáo dục trẻ, trong đổi mới môi trường giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ chủ
động học tập, sáng tạo theo khả năng của mỗi trẻ. Cụ thể:
- Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, nên các cơ sở Trường Mầm non
Tư thục Vinschool Times City rất quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ. Qua
vui chơi, trẻ được học tập; trẻ học bằng hình thức vui chơi là chủ yếu. Hàng ngày, trò chơi được sử
dụng trong các tiết học, các giờ sinh hoạt trong lớp, ngoài sân. Đồ chơi cũng được các nhà trường
đầu tư nhiều tạo cho trẻ sự khám phá, phát hiện trải nghiệm, thấy được sự phong phú của sự vật,
hiện tượng. Các kỹ năng nhận thức, kỹ năng khám phá ở trẻ được hình thành và được mở rộng
hơn. Trẻ yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, tự tin, độc lập, chủ động sáng tạo. Trẻ luôn có nhu cầu
ham học hỏi, tìm hiểu và đón nhận những ý kiến mới. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với
giáo viên và mọi người xung quanh được mở rộng, năng lực xã hội của trẻ có thể sử dụng thành
thạo ngôn ngữ, mạch lạc trong giao tiếp. Các hoạt động trò chơi được giáo viên tổ chức là trò chơi
đóng vài theo chủ đề, trò chơi xây dựng, lắp ghép, trò chơi vận động đ ...  học tập buổi sáng. 9h00 - 9h30
Hoạt động ngoài trời. 9h30 - 10h00
Hoạt động góc sáng tạo. 10h00 - 10h45
Vệ sinh trước khi ăn. 10h45 - 11h00
Ăn trưa. 11h00 - 11h45
Vệ sinh sau khi ăn. 11h45 - 12h00
Ngủ trưa. 12h00 - 14h00
Vận động nhẹ. 14h00 - 14h15
Ăn chiều. 14h15 - 14h45
Chương trình làm quen với tiếng anh. 14h45 - 15h15
Hoạt động bổ trợ: Múa, âm nhac, mỹ thuật, thể chất. 15h15 - 15h45
Ăn nhẹ buổi chiều. 15h45 - 16h00
Trẻ đi xe bus, ra xe đi về. 16h00 -16h15
Trẻ không đi xe bus, chơi tự chọn hoặc tham gia các câu lạc bộ. 16h15 - 17h30
Trẻ đón muộn sẽ được đưa vào chơi tại nhà thể chất chờ cha mẹ đón muộn. 17h30 - 19h00
- Hoạt động học tập: Từ khi mới thành lập năm 2014 cơ sở đầu tiên tại tòa T1, T2, T8, T9 tại
khu đô thị Times City được đầu tư phát triển của tập đoàn Vingruop, Trường Mầm non Tư thục
Vinschool Times City sở hữu những lợi thế đặc biệt về hạ tầng và không gian cùng hệ thống cơ sở
vật chất hiện đại, tiên tiến đảm bảo sự phát triển của trẻ.
- Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City được xây dựng bởi các yếu tố sạch và đẹp
trong khuôn viên khu đô thị Times City với hệ thống trò chơi liên hoàn khiến các bé vô cùng thích
thú với giờ hoạt động ngoài trời. Sân trường rộng với nhiều vườn hoa và cây xanh. Hệ thống phòng
học hiện đại đảm bảo tiêu chuẩn về nhiệt độ, độ ẩm cách âm và an toàn cháy nổ. Hệ thống phòng
chức năng đa dạng phong phú đầy đủ tiện nghi hiện đại phục vụ mục tiêu cho trẻ phát triển toàn
diện. Phòng âm nhạc, phòng múa hiện đại giúp các bé phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc và
rèn luyện độ dẻo dai về sức khỏe. Phòng mĩ thuật là cả thế giới sắc mầu giúp các bé nâng cao trí
tưởng tượng trong sáng tạo nghệ thuật. Thư viện với nhiều đầu sách giáo dục trí tuệ và được thiết
kế linh hoạt trong một không gian mở. Phòng thể chất đa năng với diện tích lớn là nơi tổ chức các
hoạt động thể thao các hoạt động tập thể để các em rèn luyện và phát triển thể chất. Bể bơi hiện
đại, đáp ứng nhu cầu vui chơi thư giãn và luyện tập giúp các bé làm quen với những kĩ năng bới cơ
bản. Nhà vệ sinh hiện đại, tiện nghi, sạch sẽ được thiết kế phù hợp với chiều cao của lứa tuổi mầm
non, được dọn dẹp thường xuyên bởi đội ngũ dọn vệ sinh chuyên nghiệp. Phòng y tế được trang
bị các thiết bị, dụng cụ chăm sóc sức khỏe thiết yếu cùng các nhân viên y tế tận tâm với sự hỗ trợ
chuyên môn của bệnh viện đa khoa quốc tế Vinmec.
- Năm học 2014-2015 triển khai đại trà 100% trường, lớp thực hiện chương trình giáo dục mầm
non mới, các trường đã quan tâm đến việc đổi mới môi trường hoạt động cho cả cô và trẻ. Trước
91
Lê Thị Xuân Lý JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
kia, môi trường lớp học thường do giáo viên tự trang trí thì nay việc trang trí môi trường lớp học
do cô và trò cùng thực hiện và được bố trí thành các góc hoạt động trẻ. Trẻ chủ động trong hoạt
động học, được chơi theo sở thích cá nhân hoặc nhóm nhỏ. Các sản phẩm, các nguyên vật liệu do
trẻ tạo ra trong các giờ học, giờ chơi được tận dụng để làm đồ dùng dạy học, đồng thời để trang
trí các góc chơi, trang trí môi trường sư phạm của lớp học. Việc đổi mới này đã làm tăng tính tích
cực của trẻ trong các hoạt động ở trường. Các kỹ năng được cô cung cấp cho trẻ trong các hoạt
động giáo dục đã được ứng dụng ngay trong hoạt động hàng ngày của trẻ, làm cho cô và trẻ gần
gũi, hiểu nhau hơn, trẻ được giao lưu với nhau nhiều hơn. Tuy nhiên, để thực hiện việc đổi mới,
Ban Giám hiệu nhà trường cũng như giáo viên phải nắm vững phương pháp, vận dụng tương đối
linh hoạt vào bài dạy, lấy trẻ làm trung tâm trong việc tổ chức các hoạt động.
Ban Giám hiệu các Trường Mầm non Tư thục Vinschoo Times City cũng đã có nhiều biện
pháp sáng tạo tổ chức triển khai chương trình như xây dựng kế hoạch của các chủ đề, tổ chức tham
quan học tập, xây dựng các tiết học mẫu và tổ chức cho giáo viên trong trường kiến tập, hướng dẫn
giáo viên lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của
trẻ và từng độ tuổi, phân công giáo viên các lớp hợp lý để có sự hỗ trợ lẫn nhau trong việc chăm
sóc và giáo dục trẻ. Trình độ kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên được nâng cao. Giáo
viên thực sự linh hoạt, chủ động trong việc lập kế hoạch, lựa chọn các nội dung giáo dục phù hợp
với từng chủ đề, từng lứa tuổi, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáo dục và sử dụng nguyên
vật liệu sẵn có để làm đồ chơi, đồ dùng dạy học. Đa số giáo viên có kỹ năng vận dụng phương
pháp dạy học tích cực, xây dựng môi trường hoạt động học tập vui chơi linh hoạt, sáng tạo từ đó
kích thích trẻ luôn tích cực chủ động tham gia khám phá tìm tòi, trải nghiệm có hiệu quả, thông
qua đó, trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp và tham gia các hoạt động khác.
100% giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin và thiết kế bài giảng điện tử tạo cho trẻ không
khí học tập sôi nổi, lôi cuốn trẻ.
Tuy nhiên, có một số cơ sở Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City còn hạn chế về cơ
sở vật chất, diện tích phòng học, sân chơi và các phương tiện phục vụ cho việc chăm sóc, nuôi dạy
trẻ chưa được đảm bảo. Bên cạnh đó, vẫn còn một số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc về chương
trình giáo dục mầm non mới, còn nặng về hình thức tổ chức chương trình cải cách, xây dựng môi
trường cho trẻ hoạt động còn chưa sáng tạo, chưa tạo được nhiều các góc mở cho trẻ hoạt động,
chưa tận dụng được nhiều các nguyên vật liệu sáng tạo, thiếu thẩm mỹ. Sản phẩm trẻ làm ra có tính
rập khuôn, thiếu sự sáng tạo và giáo viên làm hộ.
Hơn nữa, đội ngũ giáo viên ở của Trường mầm non Tư thục Vinschool Times City không ổn
định nên việc bồi dưỡng chuyên môn gặp nhiều khó khăn. Ở một số trường khi giáo viên thực hiện
chương trình giáo dục mầm non mới còn bỡ ngỡ.
Bảng 3. Đánh giá, xếp loại thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới
của các Trường Mầm non Tư thục Vinschool Times City
Năm học Loại tốt Loại khá Loại trung bình Loại yếu
2014 - 2015 2 2 0 0
2015 - 2016 4 2 0 0
2016 - 2017 4 4 0 0
Qua Bảng 3 thấy rằng, năm học 2014-2015, tuy chất lượng thực hiện chương trình giáo dục
mầm non mới của trường tư thục có tiến bộ hơn năm học 2015-2016, số lượng các cơ sở trường
92
THỰC TIỄN JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
đạt tốt và khá đều tăng, nhưng rõ ràng so với các trường mầm non công lập, thì chất lượng thực
hiện chương trình giáo dục mầm non mới của các trường mầm non tư thục còn cách một khoảng
khá xa, đáng phải quan tâm, phấn đấu rất nhiều. Đây là điều mà Hiệu trưởng Trường Mầm non Tư
thục Vinschool Times City phải nhận thức được một cách nghiêm túc, từ đó, phải đề xuất được
biện pháp quản lý hợp lý để cải thiện nhanh chóng tình trạng này.
5. Một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trườngMầm non Tư thục
Vinschool Times City, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non Tư thục Vinschool Times City, quận Hai Bà
Trưng, Hà Nội nhằm giúp Hiệu trưởng tổ chức tốt hơn nữa các hoạt động của trường mình.
5.1. Kế hoạch hóa công tác quản lý tạo thế chủ động đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã
hội và phụ huynh trong việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
Mầm non Tư thục Vinschool Times City là một địa chỉ được sự tín nhiệm và khì vọng ngày
càng cao của cộng đồng. Bản kế hoạch là cụ thể hóa chương trình hành động của tổ chức, thể hiện
rõ mục tiêu, nhiệm vụ, biện pháp tổ chức tiến hành, phương tiện và thời gian triển khai của từng
nhiệm vụ, là cơ sở pháp lý để mọi thành viên trong tổ chức tập chung mọi lỗ lực và tăng cường
hợp tác, cộng đồng trách nhiệm để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng nhu cầu thể chất,
tinh thần khá cao về sự phát triển của trẻ trong bối cảnh hiện nay.
Kế hoạch hóa là một công cụ và chức năng quan trọng, cơ bản nhất của người làm công tác
quản lý, là cơ sở khoa học để nhà trường thực thi và hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. Trong một
tập thể lao động mọi người liên kết với nhau cùng thực hiện nhiệm vụ của tập thể và của bản thân.
Nhiệm vụ của người quản lý là làm thế nào để mọi người biết nhiệm vụ của mình, biết phương
pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ chức. Kế hoạch hóa bao gồm xây
dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần
thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ thống quản lý. Thực hiện chức năng kế hoạch hóa tạo
ra tầm nhìn chiến lược cho các nhà quản lý, giúp cho việc phát hiện và lựa chọn chính xác những
chương trình hành động phù hợp với các nguồn lực của hệ thống, làm giảm bất trắc, hạn chế sự
lãng phí do được tính toán sắp đặt từ trước. Đồng thời, đây cũng là cơ sở để Hiệu trưởng quản
lý, kiểm tra theo dõi tiến độ, đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục của
nhà trường.
5.2. Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc trẻ trước yêu cầu nâng cao tính tự chủ
và trách nhiệm xã hội
- Nhằm giúp cho đội ngũ quản lý và mỗi giáo viên, nhân viên nhận thức được đúng vai trò và
tầm quan trọng của công tác chăm sóc trẻ ở trường mầm non.
- Nâng cao chất lượng thực hành chăm sóc trẻ ở trường mầm non.
- Trang bị cho giáo viên, nhân viên những kiến thức khoa học về dinh dưỡng và chăm sóc trẻ
mầm non.
- Sắp xếp lại cách quản lý, cách tổ chức bữa ăn của trẻ để đảm bảo được khẩu phần ăn cân đối,
hợp lý, đảm bảo cung cấp đầy đủ nhu cầu dinh dưỡng cho trẻ theo từng lứa tuổi. Qua đó góp
phần làm giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng. Giúp nhà trường quản lý tốt chương trình chăm sóc trẻ.
93
Lê Thị Xuân Lý JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
5.3. Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ
Hoạt động giáo dục trẻ mầm non được thực hiện thông qua các hoạt động cơ bản như: Hoạt
động vui chơi, hoạt động học tập, hoạt động lao động, hoạt động lễ hội. Thông qua các hoạt động
này, trẻ sẽ được phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những hành vi, nề
nếp, thói quen, những kỹ năng sống tích cực một cách khoa học. Vì vậy, nhóm các biện pháp quản
lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ nhằm giúp cán bộ quản lý xây dựng tốt các kế hoạch
giáo dục của các khối, lớp, có kế hoạch bồi dưỡng đào tạo giáo viên thực hiện tốt chương trình
giáo dục mầm non theo hướng đổi mới để đạt được mục tiêu giáo dục mầm non.
5.4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng chuyên môn đối với đội ngũ
giáo viên
Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn sẽ giúp Hiệu trưởng thu được đầy đủ
những thông tin cần thiết về tình hình thực tế thực hiện chuyên môn của giáo viên, đánh giá đúng
năng lực, phẩm chất của giáo viên, phát hiện những thiếu sót, yếu kém để bổ sung, uốn nắn, điều
chỉnh kịp thời nhằm không ngừng hoàn thiện quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
trong nhà trường. Qua kiểm tra, đánh giá giúp Hiệu trưởng đổi mới tư duy và nâng cao tinh thần
trách nhiệm của giáo viên đối với công việc, đảm bảo sự ổn định trong nhà trường.
5.5. Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học nhằm tạo điều kiện
cho đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị lớp học chính là một nhân tố quan trọng trong sự cạnh
tranh giữa các trường mầm non trong khối Tư thục. Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy và học hiện đại, đẹp vừa tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên thực hiện tốt hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ, vừa có thể thu hút được phụ huynh cho con đến trường học.
5.6. Quản lý thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý
Thông tin là cơ sở, chất liệu hình thành các quyết định quản lý. Chất lượng các quyết định quản
lý phụ thuộc vào tính đầy đủ, chính xác, kịp thời của thông tin. Thông tin quản lý giáo dục là chức
năng trung tâm của người quản lý. Nhờ có thông tin mà người quản lý nắm bắt đầy đủ tình hình
của nhà trường, các mệnh lệnh chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong công tác quản lý hiện nay. Hầu như các
trường mầm non tư thục đã có hệ thống camera trực tuyến (cho phụ huynh xem). Tại bất kỳ nơi
nào có kết nối internet, người quản lý luôn theo dõi được tình hình hoạt động của đơn vị. Với các
tiện ích của mình, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nhằm góp phần thiết thực nâng
cao hiệu quả, chất lượng của quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non
tư thục.
6. Kết luận
Trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, đội ngũ cán bộ quản lý nói chung và đội ngũ
Hiệu trưởng nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng. Cán bộ quản lý là nhân tố cơ bản có ý nghĩa
quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ của
nhà trường mầm non. Để hoàn thành sứ mệnh được giao, đòi hỏi người Hiệu trưởng ngày càng
phải có nghiệp vụ quản lý và năng lực chuyên môn, đáp ứng đòi hỏi, yêu cầu chăm sóc, giáo dục
94
THỰC TIỄN JEM., Vol. 9 (2017), No. 12.
trẻ ngày càng cao của xã hội cũng như sự cạnh tranh giữa các trường mầm non tư thục với nhau.
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non Tư
thục Vinschool Times City cho thấy dù các cơ sở trường mầm non trên địa bàn quận đã có những
thành tích đáng kể, xong hoạt động giữa các trường còn chênh lệch với nhau và với các trường
mầm non công lập; bộc lộ nhiều hạn chế. Nghiên cứu đã tìm ra được nguyên nhân của những hạn
chế này.
Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng, nghiên cứu này đã đề xuất 07 biện
pháp quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của Hiệu trưởng Trường Tư thục Vinschool Times
City, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội với mục đích góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của Khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[2] Luật Giáo dục, Nxb Lao động, 2008.
[3] Văn kiện Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII
(1997), Nxb Chính trị quốc gia, 1997.
[4] Harold Koonts, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu về quản lý,
Nxb Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
[5] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường
cán bộ quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội.
[6] Quy chế hoạt động trường mầm non tư thục, Kèm theo Quyết định số 41/2008/QĐ –
BGD&ĐT ngày 25/7/2008.
[7] Quy chế xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia,Kèm theo Quyết định số 36/2008/QĐ
– BGD&ĐT ngày 16/7/2008.
[8] Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên 2000), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Khoa học và Kỹ thuật.
ABSTRACT
Management of childcare and education in Vincschool Times City Private Kindergarten in
Hai Ba Trung district, Hanoi
Currently, public kindergartens cannot meet all the needs of parents. The appearance of
non-public kindergartens is vital and guaranteed by policies regarding education development
of the Government of Vietnam. This article suggests management measures for childcare and
education activities at Vinschool times Private Kindergartens in Hanoi, contributing to enhance
the education quality.
Keywords: Nursery education, childcare.
95