Giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ mẫu giáo-một biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

Nguyễn Thị Thanh Huyền và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 87(11): 125 - 129 
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 125  
GIÁO DỤC THÓI QUEN VĂN HÓA VỆ SINH CHO TRẺ MẪU GIÁO – 
MỘT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MẦM NON 
Nguyễn Thị Thanh Huyền*, Nguyễn Thị Thanh 
Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên 
TÓM TẮT 
Giáo dục thói quen văn hoá vệ sinh (TQVHVS) là một trong những nhiệm vụ của giáo dục con 
người toàn diện. Đối với trẻ mẫu giáo cần giáo dục những TQVHVS như: Thói quen văn hóa vệ 
sinh cá nhân; ăn uống; tiến hành hoạt động; giao tiếp có văn hóa. Quá trình hình thành thói quen 
cho trẻ được diễn ra theo các giai đoạn: Hiểu cách làm; Hình thành kỹ năng; Hình thành kỹ xảo. 
Để giáo dục TQVHVS cho trẻ mẫu giáo, có thể sử dụng các nhóm phương pháp: giáo dục thái độ 
đối với hành vi văn hóa: tổ chức luyện tập hành vi; giáo dục ý thức thực hiện hành vi. Quá trình 
giáo dục TQVHVS cho trẻ được thực hiện thông qua các con đường: Tổ chức các tiết học giáo dục 
vệ sinh: Các hoạt động vui chơi; Lồng ghép vào các hoạt động học có chủ đích; Luyện tập trực 
tiếp, thường xuyên trong sinh hoạt hàng ngày; Phối hợp với gia đình trong quá trình giáo dục trẻ. 
Từ khoá: Giáo dục, thói quen, văn hoá vệ sinh, trẻ mẫu giáo, chất lượng giáo dục. 
 1. Vệ sinh là biểu hiện của nếp sống văn minh, 
một biện pháp khoa học nhằm mục đích bảo 
vệ, nâng cao sức khỏe của con người. Để vệ 
sinh trở thành thói quen văn hóa mỗi người 
cần phải có một quá trình tập luyện, rèn luyện 
và đấu tranh với bản thân. 
Giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ 
ngay từ lứa tuổi mầm non là một trong những 
nhiệm vụ giáo dục toàn diện có ý nghĩa lớn 
đối với sự hình hành và phát triển nhân cách 
của trẻ sau này. Bởi đây là giai đoạn đánh dấu 
sự tự lập dần dần trong sinh hoạt hàng ngày 
của trẻ, giai đoạn định hình nhân cách. Giáo 
dục thói quen văn hóa vệ sinh là rèn luyện 
cho trẻ những thói quen của nếp sống văn 
minh như: tính sạch sẽ, ngăn nắp, gọn gàng 
Đồng thời cung cấp cho trẻ những kiến thức cơ 
bản, khoa học về vệ snh cá nhân. Bồi dưỡng 
cho trẻ những tình cảm, thái độ tích cực đối 
với việc thực hiện những hành vi văn hoá, tổ 
chức cho trẻ thực hiện các thói quen văn hoá 
vệ sinh trong sinh hoạt hàng ngày, giúp trẻ biết 
tự kiểm tra, đánh giá hành động vệ sinh của 
mình, của bạn Từ đó hình thành cho trẻ thói 
quen thực hiện hành vi văn hoá vệ sinh, để trẻ 
 Tel: 0983 856727 
có thể tự bảo vệ mình, được sống thoải mái về 
thể chất và tinh thần - sống khỏe mạnh. 
2. Đối với trẻ mẫu giáo cần phải giáo dục cho 
trẻ những thói quen văn hóa sau: 
- Thói quen văn hóa vệ sinh cá nhân: Rửa 
mặt; rửa tay; đánh răng; chải tóc; mặc quần 
áo sạch sẽ; khi ho hoặc hắt hơi biết che 
miệng, mũi; sau khi đi dạo chơi biết rửa chân 
tay sạch sẽ và biết xếp gọn gàng giày dép vào 
nơi quy định; trước khi đi ngủ phải làm vệ 
sinh cá nhân, cởi bớt áo ngoài 
- Thói quen ăn uống có văn hóa vệ sinh: Việc 
ăn uống không những đáp ứng nhu cầu sinh lý 
của cơ thể mà còn có khía cạnh đạo đức, thẩm 
mỹ. Hành vi ăn uống có văn hoá vệ sinh là thể 
hiện sự tôn trọng mọi người xung quanh. Vì 
vậy, cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo những quy 
định về ăn uống như: 
Trước khi ăn: Biết rửa mặt, rửa tay sạch sẽ, 
lấy ghế và ngồi vào đúng vị trí của mình, biết 
mời mọi người xung quanh. 
Trong khi ăn: Trẻ biết sử dụng dụng cụ ăn 
uống (cầm thìa bằng tay phải, bát bằng tay 
trái; cách giữ thìa, bát...), biết nhai và nuốt đồ 
ăn (ngậm miệng khi nhai, ăn uống từ tốn, nhai 
kỹ), biết quý trọng đồ ăn thức uống (không 
Nguyễn Thị Thanh Huyền và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 87(11): 125 - 129 
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 126  
để thừa thức ăn, không làm vãi, đổ thức ăn..), 
không nói chuyện, đùa nghịch khi ăn. 
Sau khi ăn: Tập cho trẻ biết để bát, thìa, bê 
ghế cất đúng nơi quy định; biết tự dùng khăn 
lau miệng, lau tay; biết uống nuớc súc miệng, 
không chạy nhảy đùa nghịch 
- Thói quen tiến hành hoạt động có văn hóa: 
Đối với trẻ mẫu giáo, thói quen hoạt động có 
văn hoá vệ sinh được thể hiện ở hành vi của 
trẻ khi tham gia vào các hoạt động học tập, 
vui chơi, lao động và các sinh hoạt khác.Giáo 
dục cho trẻ có thói quen hoạt động có văn hoá 
vệ sinh là giáo dục trẻ biết giữ ngăn nắp nơi 
hoạt động, giữ gìn đồ dùng - vật liệu - sản 
phẩm hoạt động; không vứt rác bừa bãi. Sau 
khi chơi, học bài xong biết cất đồ dùng, đồ 
chơi đúng nơi quy định; không làm hỏng đồ 
dùng, đồ chơi; biết được mục đích hoạt động; 
thích được làm việc giúp đỡ người lớn; biết 
hoàn thành nhiệm vụ được giao 
- Thói quen giao tiếp có văn hóa: Thể hiện ở 
chỗ trẻ phải nắm được một số quy định về giao 
tiếp của trẻ với người lớn và bạn, trên cơ sở tôn 
trọng và có thiện chí; biết sử dụng các phương 
tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ; biết chào hỏi 
mọi người thể hiện nhu cầu, thể hiện sự ân hận 
khi mắc lỗi, thể hiện sự quan tâm; biết nói lời 
cảm ơn, xin lỗi khi cần thiết; khi giao tiếp 
không được nói trống không [2]; [5]. 
3. Quá trình hình thành thói quen cho trẻ 
được diễn ra theo các giai đoạn: 
Giai đoạn 1: Hiểu cách làm 
Giáo viên cần hướng dẫn cho trẻ hiểu mỗi 
hành động gồm những thao tác nào? Các thao 
tác đó diễn ra theo trình tự như thế nào? Cách 
tiến hành mỗi thao tác cụ thể. 
Giai đoạn 2: Hình thành kỹ năng 
Hướng dẫn trẻ biết vận dụng những tri thức 
đã biết để tiến hành một hành động cụ thể nào 
đó. Việc tiến hành các hành động ở giai đoạn 
này đòi hỏi sự tập trung chú ý, có nỗ lực về ý 
chí và biết vượt qua khó khăn. 
Giai đoạn 3: Hình thành kỹ xảo 
Hướng dẫn trẻ biết biến các hành động ý chí 
thành các hành động tự động hóa, bằng cách 
luyện tập nhiều lần để giảm bớt tới mức tối 
thiểu sự tham gia của ý thức vào hành động. 
Cuối cùng cao hơn kỹ xảo, khi hành động đã 
tự động hóa sẽ trở thành thói quen [4]. 
 4.Giáo dục thói quen văn hóa vệ sinh cho trẻ 
mẫu giáo, giáo viên mầm non có thể sử dụng 
các phương pháp sau: 
Nhóm phương pháp giáo dục tình cảm đối với 
hành vi văn hóa cho trẻ: 
Để giáo dục tình cảm đối với hành vi văn hóa 
cho trẻ có thể bằng cách: 
- Tạo xúc cảm cho trẻ đối với môi trường 
xung quanh, từ đó giúp trẻ hành động hướng 
tới mục đích. Mục đích của phương pháp này 
nhằm giáo dục sự nhạy cảm cho trẻ, chuẩn bị 
tâm thế đón nhận hành vi, bởi thực tế khi trẻ 
có cảm xúc tốt trẻ sẽ dễ thể hiện điều đó trong 
hoạt động và giao tiếp. 
- Sử dụng mẫu mực hành vi trong tác phẩm 
văn học, cuộc sống 
Phương pháp này nhằm giúp trẻ nhận biết 
hành vi đúng, sai từ đó tạo tình cảm tích cực 
của trẻ đối với hành vi văn hóa. Có thể thực 
hiện thông qua việc cho trẻ làm quen với tác 
phẩm văn học, khen gợi động viên trẻ khi trẻ 
thực hiện hành vi đúng. 
- Tổ chức cho trẻ đàm thoại về chuẩn mực 
hành vi: Phương pháp này nhằm giúp trẻ tự 
xây dựng biểu tượng đúng về hành vi dựa trên 
hệ thống câu hỏi của giáo viên đồng thời tạo 
hứng thú nhận thức, tình cảm tốt cho trẻ. Để 
đạt hiệu quả cao giáo viên có tạo tình huống 
có vấn đề thông qua việc tổ chức trò chơi cho 
trẻ, từ đó giúp trẻ nhận vấn đề đi đến giải 
quyết vấn đề, hình thành hành vi đúng. 
Nhóm phương pháp tổ chức luyện tập hành vi 
cho trẻ: 
Có thể sử dụng nhóm phương pháp này 
thông qua: 
Tổ chức cho trẻ tập sử dụng những phương 
tiện hoạt động, giao tiếp: dưới hình thứcluyện 
Nguyễn Thị Thanh Huyền và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 87(11): 125 - 129 
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 127  
tập thông qua những những trang phục, vật 
dụng trẻ sử dụng trong trò chơi, mục đích là 
tập cho trẻ sử dụng phương tiện, từ đó hình 
thành kỹ năng thể hiện hành vi, giáo dục sự 
nhạy cảm ở trẻ. 
- Tổ chức cho trẻ tập hành vi trong trò chơi, 
trong cuộc sống: Thông qua những tình 
huống giả định, tình huống thật tạo môi 
trường giao tiếp cho trẻ, từ đó giúp trẻ nhận 
biết, hiểu được ý nghĩa của hành vi, hình 
thành hành vi tốt. 
 Nhóm phương pháp giáo dục ý thức thực 
hiện hành vi cho trẻ: 
Để giáo dục ý thức thực hiện hành vi cho trẻ: 
Khi tổ chức trò chơi cho trẻ, giáo viên có thể 
sử dụng luật chơi giúp trẻ tự điều chỉnh hành 
vi của mình. Tổ chức cho trẻ đánh giá hành vi 
trong cuộc sống, tạo dư luận “tập thể” đối với 
việc thực hiện hành vi cho trẻ. Mục đích của 
nhóm phương pháp này nhằm giúp trẻ củng 
cố biểu tượng về hành vi, kích thích trẻ tích 
cực điều chỉnh hành vi cho phù hợp, đồng 
thời sử dụng sức mạnh của tập thể để điều 
chỉnh hành vi cho trẻ. 
5. Những phương pháp giáo dục trên giáo 
viên có thể vận dụng phối hợp trong quá trình 
giáo dục trẻ thông qua các con đường sau: 
Tổ chức các tiết học giáo dục vệ sinh: 
Tổ chức tiết học giáo dục vệ sinh chuyên biệt 
là cách thức tác động trực tiếp đến nhận thức 
và hành vi của trẻ. Mục đích là trang bị cho 
trẻ những tri thức chủ yếu về vệ sinh, giúp trẻ 
nắm được các thao tác thực hiện trong từng 
hành động vệ sinh một cách chính xác, đúng 
đắn, làm cơ sở để luyện tập trong sinh hoạt 
hàng ngày. Các tiết vệ sinh có thể tổ chức 
theo từng nhóm nhỏ từ 8 – 10 trẻ vào các thời 
điểm làm vệ sinh cá nhân, trước khi ăm cơm, 
trước khi ngủ trưa Trong quá trình tổ chức 
tiết học vệ sinh cá nhân, giáo viên có thể sử 
dụng các dụng cụ trực quan như tranh ảnh 
hoặc các dụng cụ vệ sinh cá nhân (vật thật) 
để giúp trẻ dễ dàng nắm được cách thức thực 
hiện, có hứng thú với việc thực hiện hành vi 
văn hoá vệ sinh. 
Tổ chức các hoạt động vui chơi chứa đựng 
nội dung giáo dục thói quen văn hoá vệ sinh: 
Chơi là quá trình trẻ học làm người, trải 
nghiệm những xúc cảm, tình cảm, hành vi của 
con người qua các vai khác nhau. Với các chủ 
đề chơi về “gia đình”, “cửa hàng bách hoá”, 
“trường học”, “bệnh viện” Khi trẻ tham gia 
vào trò chơi cũng chính là quá trình trẻ tiếp 
nhận tri thức, kỹ năng, hình thành xúc cảm, 
tình cảm một cách tự nhiên không ép buộc 
Ví dụ trong chủ đề “gia đình” giáo viên có thể 
tiến hành cho trẻ chơi các trò chơi với búp bê, 
kết hợp với các dụng cụ vệ sinh, hoặc sử dụng 
các trò chơi đóng kịch (bằng các vở kịch có 
nội dung ngắn gọn, có thể do giáo viên soạn 
thảo dựa trên những hành vi của trẻ đã quan 
sát được), để rèn luyện cho trẻ các thói quen 
văn hoá vệ sinh thông qua các bước tổ chức 
trò chơi như; 
Chuẩn bị cho trẻ chơi: Cho trẻ làm quen với 
đời sống xung quanh (qua dạo chơi, tham 
quan, trò chuyện, trao đổi với trẻ). Trong 
quá trình đó cần hướng trẻ chú ý tới hành 
động của con người, mối quan hệ của họ, 
kết hợp với giải thích động cơ hành động, 
tạo môi trường hoạt động, giúp trẻ dễ dàng 
sử dụng các vật liệu có sẵn và hoàn cảnh 
xung quanh để chơi. 
- Tổ chức cho trẻ chơi: Cho trẻ đàm thoại 
trước khi chơi, đàm thoại giúp trẻ có cơ hội 
độc lập chuyển tri thức và kỹ năng đã biết để 
đạt mục đích chơi, lập kế hoạch tổ chức thực 
hiện và xác định những điều kiện cần thiết. 
Trong quá trình tổ chức, điều kiển quá trình 
chơi của trẻ, giáo viên có thể tham gia trực 
tiếp vào trò chơi với trẻ, giúp trẻ phát triển 
mối quan hệ trong trò chơi bằng cách mở 
rộng nội dung chơi, vai chơi, đánh giá vai 
chơi trong những tình huống cụ thể, hướng 
dẫn trẻ, kịp thời giúp trẻ điều chỉnh hành vi 
phù hợp. Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên 
với tư cách là người điều khiển trò chơi đánh 
giá hành động của trẻ, giao nhiệm vụ cho trẻ 
Nguyễn Thị Thanh Huyền và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 87(11): 125 - 129 
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 128  
tiếp tục luyện tập trong sinh hoạt hàng ngày 
để củng cố hành vi. 
Lồng ghép vào các hoạt động học có chủ đích: 
 Trong quá trình tổ chức các hoạt động học 
tập cho trẻ, thông qua những môn học, bài 
học cụ thể như: Khám phá khoa học; Tự 
nhiên xã hội; Làm quen với tác phẩm văn 
học giáo viên có thể tiến hành tích hợp nội 
dung giáo dục thói quen văn hoá vệ sinh cho 
trẻ. Tuy nhiên khi tiến hành lồng ghép giáo 
viên cần chú ý đảm bảo tính tự nhiên, hợp lý, 
khách quan của tri thức môn học; đảm bảo 
tính hệ thống, trọn vẹn của nội dung hoạt 
động học tập; đảm bảo tính vừa sức cho trẻ. 
Để lồng ghép nội dung giáo dục hành vi văn 
hoá cho trẻ thông qua các hoạt động học tập 
có hiệu quả, khi tiến hành tích hợp giáo viên 
cần nghiên cứu kỹ nội dung bài học, lựa chọn 
phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp, 
từ đó xác định nội dung giáo dục thói quen 
hành vi văn hoá cụ thể cần lồng ghép, thời 
điểm lồng ghép và yêu cầu cần đạt được. 
Tổ chức cho trẻ luyện tập trực tiếp, thường 
xuyên trong sinh hoạt hàng ngày: 
Trẻ lứa tuổi mầm non có đặc điểm mau nhớ, 
chóng quên, vì vậy mỗi hành vi văn hoá vệ 
sinh đã hình thành cho trẻ cần phải được 
luyện tập củng cố một cách thường xuyên. 
Cho trẻ thực hành thường xuyên trong các 
thời điểm sinh hoạt hàng ngày (khi đón, trả 
trẻ, khi tổ chức cho trẻ ăn, ngủ, chơi học..), đó 
là cách luyện tập tốt nhất để giúp trẻ biến 
những kỹ năng đã hình thành trở thành kỹ 
xảo, thói quen. Ví dụ khi tổ chức cho trẻ ăn 
cô giáo hướng dẫn trẻ rửa tay, lau miệng 
trước và sau khi ăn; dạy trẻ trước khi ăn phải 
mời mọi người, khi ăn phải nhai kỹ, không 
được ngậm thức ăn trong miệng, không được 
dùng tay bốc thức ăn, không vừa ăn vừa nói 
chuyện; Trong giờ chơi cô giáo hướng dẫn trẻ 
cách chơi với đồ vật, đồ chơi, cách giao tiếp, 
giúp đỡ bạn trong quá trình cùng chơi; không 
được tranh giành đồ chơi với bạn, không 
được đập, phá làm hỏng đồ chơi Khi trẻ 
thực hiện các hành động cô giáo cần giám sát, 
kiểm tra, đánh giá, động viên khen ngợi kịp 
thời những trẻ làm đúng, làm tốt, hướng dẫn, 
uốn nắn, điều chỉnh những trẻ làm chưa đúng. 
Thông qua việc luyện tập thường xuyên, hàng 
ngày, với sự giúp đỡ và giám sát chặt chẽ của 
giáo viên, trẻ sẽ có được những kỹ năng thực 
hiện hành động có văn hoá vệ sinh, dần dần 
những kỹ năng đó sẽ trở thành thói quen, 
thành nhu cầu bên trong của trẻ. 
Phối hợp với gia đình trong quá trình 
giáo dục trẻ 
Hàng ngày trẻ chỉ sinh hoạt ở trường mầm 
non với thời gian nhất định, còn lại trẻ sống ở 
gia đình, chịu sự giáo dục của gia đình. Vì 
thế, nếu có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình 
và nhà trường để thống nhất về nội dung, 
phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tác 
động đến trẻ một cách đồng bộ, sẽ tạo điều 
kiện thuận lợi cho sự phát triển, hình thành 
hành vi văn hoá vệ sinh cho trẻ. Hồ Chủ Tịch 
đã dạy “Giáo dục ở nhà trường chỉ là một 
phần, còn cần có sự giáo dục ở gia đình, 
ngoài xã hội. Giáo dục nhà trường dù có tốt 
đến mấy nhưng nếu thiếu giáo dục ở gia đình 
và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn 
toàn ” [3]. 
Để phối hợp với gia đình trong việc giáo dục 
thói quen văn hoá vệ sinh cho trẻ, giáo viên 
cần tiến hành trao đổi thường xuyên với phụ 
huynh trẻ thông qua giờ đón và trả trẻ hàng 
ngày, qua đó nắm bắt những đặc điểm, hành 
vi của trẻ ở gia đình. Đồng thời thông báo cho 
gia đình biết tình hình, những biểu hiện của 
trẻ ở lớp, những nội dung, yêu cầu giáo dục 
của cô đối với trẻ. Từ đó có cách thức tác 
động, phối hợp giữa gia đình và nhà trường 
trong việc giáo dục, rèn luyện hành vi văn hoá 
cho trẻ. 
Thói quen văn hoá vệ sinh cũng chính là thể 
hiện trình độ văn hoá của con người, có thói 
quen văn hoá vệ sinh mỗi cá nhân sẽ tự bảo 
vệ, nâng cao sức khỏe cho bản thân, có lối 
sống văn minh, lịch sự. Chính vì vậy, cần 
thiết phải giáo dục cho trẻ những thói quen 
văn hoá ngay từ khi còn nhỏ. Hoạt động này 
Nguyễn Thị Thanh Huyền và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 87(11): 125 - 129 
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 129  
muốn đạt hiệu quả cao, trong công tác giáo dục, 
giáo viên mầm non cần phải có trình độ chuyên 
môn, năng lực sư phạm tốt, phải nắm vững nội 
dung chương trình giáo dục, biết cách lựa chọn 
phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, linh 
hoạt và sáng tạo trong tổ chức các hoạt động 
chăm sóc giáo dục trẻ. Biết cách tạo cho trẻ sự 
hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động. 
Để làm được điều đó người giáo viên phải có 
lòng yêu trẻ, vững đặc điểm của trẻ, có sự kiên 
trì, nhẫn lại trong khi rèn luyện cho trẻ. Luôn 
gương mẫu trước trẻ trong việc thực hiện các 
hành vi văn hoá, vệ sinh. Thường xuyên trao 
đổi, kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá 
trình giáo dục trẻ. Làm tốt được điều này sẽ là 
biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất 
lượng giáo dục mầm non. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. A.P.Traboxkaia (1971), Những cơ sở lý luận về 
vệ sinh trẻ em, Nxb Giáo dục. 
[2]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực 
hiện Chương trình chăm sóc giáo trẻ mẫu giáo. 
[3]. Đào Thanh Âm (chủ biên) (2002), Giáo dục học 
mầm non tập 1, tập 2, tập 3, Nhà xuất bản Đại học Sư 
phạm, Hà Nội. 
[4]. Lê Thị Thanh Huệ (2008), “Thực trạng giáo dục 
thói quen văn hoá vệ sinh cho trẻ mẫu giáo bé trường 
mầm non Quang trung – TP Thái Nguyên’, Khoá 
luận tốt nghiệp. 
[5]. Hoàng Thị Phương (2005), Giáo trình vệ sinh trẻ 
em, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. 
[6]. Giaoducmamnon.edu.vn.
SUMMARY 
EDUCATION OF CULTURAL SANITATION HABITS FOR PRESCHOOL CHILDREN - A 
MEASURE RAISING THE QUALITY OF PRESCHOOL EDUCATION 
Nguyen Thi Thanh Huyen
, Nguyen Thi Thanh 
College of Education - TNU 
Educating hygiene habits is one of the tasks of educating a person in a comprehensive way. Preschool children 
need to be educated the hygiene habits such as habits of personal hygiene; eating; activities; communication in a 
polite way. The process of forming habits in children undergoes the following phases: understand how to do, 
form a skill; form techniques. To educate hygiene habits for kindergarteners, we can use the following 
approaches: emotional education for polite behavior, organize behavior training, educate awareness of the act. 
The process of Educating hygiene habits for children is done through the organization of sanitary education class, 
the recreational activities; integrating the intended learning activities, practicing directly in daily activities, 
coordinating with the family in the process of education. 
Key words: education, habits, culture of hygiene, preschool children, education quality. 
 Tel: 0983 856727